中学教师自我评价
在平平淡淡的学习、工作、生活中，我们会经常用到自我评价，自我评价是个人对自己的思想、动机、行为和个性的评价。写起自我评价来就毫无头绪？下面是小编收集整理的中学教师自我评价，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
中学教师自我评价1
不知不觉一年的时间就这样过去了，在这一年里，我在院领导、部门领导及同事们的关心与帮助下圆满的完成了各项工作，在思想觉悟方面有了更进一步的提高。
在思想政治表现、品德素质修养及职业道德上。本人能够认真贯彻党的基本路线方针政策，通过报纸、杂志、书籍积极学习政治理论;遵纪守法，认真学习法律知识;爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动认真的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。 在专业知识、工作能力上。我不怕麻烦，向领导请教、向同事学习、自己摸索实践，在很短的时间内便熟悉了学院的工作，明确了工作的程序、方向，提高了工作能力，在具体的工作中形成了一个清晰的工作思路，能够顺利的开展工作并熟练圆满地完成本职工作。为了学院工作的顺利进行及部门之间的工作协调，除了做好本职工作，我还积极配合其他同事做好工作。
在工作态度和勤奋敬业方面。本人热爱自己的本职工作，能够正确认真的对待每一项工作，工作投入，热心为大家服务，认真遵守劳动纪律，按时出勤，有效利用工作时间，坚守岗位，保证工作能按时完成。
在工作质量成绩、效益和贡献方面。本人在开展工作之前做好个人工作计划，有主次的先后及时的完成各项工作，达到预期的效果，保质保量的完成工作，工作效率高，同时在工作中学习了很多东西，也锻炼了自己，经过不懈的努力，使工作水平有了长足的进步，开创了工作的新局面，为学院及部门工作做出了应有的贡献。
在过去一年的工作,虽说是有了一定的进步和成绩,但在一些方面还存在着不足。比如个别工作做的还不够完善，这有待于在今后的工作中加以改进。在新的一年里，我将认真学习各项政策规章制度，努力使思想觉悟和工作效率全面进入一个新水平，为学院的发展做出更大更多的贡献。.我任职五年来，能热爱党的教育事业，坚持四项基本原则，拥护党的路线、方针、政策，有正确的政治立常遵守法规法纪，关心集体，团结同事，作风正派，从严治教，有较高的思想觉悟和良好的教师职业道德。能全心全意从事本学科的教学，力求精益求精，绝对服从上级和学校领导的工作安排，任劳任怨，诚诚恳恳，从工作中去体味教育工作的崇高，从工作中去获取人生的奋斗意义，在工作中去享受为人师的乐趣，在工作中逐渐充实了自己。我先后任教过高一、高二、高三的化学，并自己熟悉了初中化学教材和教学大纲，对中学化学教材有比较充分的理解，能正确理解、掌握化学教学大纲和教材，能正确传授内容，重点突出。能够落实“双基”教学，注意培养学生的化学创新精神和实践能力，普通话流畅，表达准确，板书清晰，条理性好。
任现职以来，我努力探索课堂教学的艺术性，不断提高自身教学能力。我知道要在教学中有所建树，必先成为一名受学生欢迎的老师。
中学教师自我评价2
1 问题提出
近年来，国家越来越重视学生心理健康教存，要求每所学校配备一名心理健康教育老师。与此同时，不少学者也逐渐意识到教师的心理健康重要性。人们发现，教师的工作满意度是衡量其心理健康的一个很重要的标准。虽然从上世纪80年代国内就开始了工作满意度的研究，但大部分的研究都是针对企业员工，国内教师工作满意度的研究仅有十几年的时间。而且，大部分的研究只是调査分析教师工作满意度的情况，或是分析工作满意度与其他少许几个变量的关系。近年来，学者们越发重视人格因素对教师工作满意度产生的影响，出现了大五人格和艾森克人格类型对教师工作满意度影响的研究。
在国外广泛关注人格因素对工作满意度的影响下，Judge(1997)提出一种新的人格概念——"核心自我评价"。对核心自我评价的研究主要应用于工业组织心理学领域，随着杜建政（20xx)、任志洪（20xx)对Judge的核心自我评价进行了中文版的修订，国内才逐渐开始对学生群体的研究。而对教师的核心自我评与工作满意度的关系进行了研究的学者却很少。如，郭泽芳（20xx)研究了中学教师核心自我评价、成就动机与工作满意度的关系。
本研究在前人研究的基础上，对中学教师的核心自我评价、社会支持和工作满意度的关系进行了探讨，以便扩展核心自我评价与工作满意度间中介变量的研究。
1.1 文献综述 。
1.1.1 工作满意度的综述
1.1. 1.1 工作满意度的界定
"工作满意度"这一概念由Hoppock于1935年提出，之后得到心理学界的广泛关注。由于研究的理论和基础不同，不同学者给出了不同的定义。概括来讲，分为整体性的定义和构面性的定义。整体性的定义是把工作满意度看成一个单一的、整体的维度，指个体对其所从事的工作所持有的一种总体的情感反应。Locke (1976)认为工作满意度是个体的一种正性的情绪状态，它是个体从工作经历中所体验到的"（卢永彪，20xx)。构面性的定义是把工作满意度看成一个多维度、多层次的结构，包含了个体对工作各层面的情感反应。陈敏和时勘（20xx)认为工作满意度是个体对工作各方面是否满意的态度和情感体验，而这种态度和情感体验是在比较实际获得的价值与期望获得的价值之后产生的。
对教师的工作满意度的界定多数是构面性的定义。通过把教师工作满意度分为不同的因素，来探讨教师的工作满意度。本研究采用冯柏麟（1996)对教师工作满意度进行的定义。他认为教师对工作的满意度包括5个方面：自我实现、工作强度、领导关系、工资收入、同事关系。
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2 研究方法
2.1 被试
在初测时，选取天津师范大学在职研究生和四川省的中学教师为被试。本次预测共发放问卷113份，回收113份，有效问卷为105份，有效率为96%。在正式施测时，选取天津师范大学在职研究生、四川省和贵州省的中学教师为被试。本次共发放问卷320份，回收320份，有效问卷302份，有效率为94. 4%。
2. 2 研究工具
2. 2.1 核心自我评价量表
采用杜建政等（20xx)修订的核心自我评价量表（core self-evaluation scale,CSES)。原量表由Judge等（20xx)编制。该量表为单一的维度，由10个项目组成，分五级记分，从1到5分别表示完全不同意到完全同意，除了 2、 3、 5、7、 8、 10为反向记分外，其余为正向计分。修订后的核心自我评价量表a系数为0. 83，分半信度为0. 84，间隔3周的重测信度为0. 82。分数越高，核心自我评价水平也越高。
2. 2. 2 社会支持量表
采用Zimet等编制的由姜乾金修订的领悟社会支持量表。该量表共12个题目，由家庭支持、朋友支持、他人支持3个分维度组成，每个维度为4个项目。采用7点计分法，重测信度分别为0.85、 0. 75和0.85 (汪向东等，1999)。从表3可知，在本研究中社会支持量表及其各维度的信度分别为：0.857、 0.804、0.782。
2. 2. 3 教师工作满意度量表
采用冯伯麟（1996)编制的教师工作满意量表。该量表总共26个项目，包含了自我实现、工作强度、工资收入、领导关系和同事关系5个维度，每个维度的克伦巴赫系数分别为：0.84, 0.79， 0. 73 ， 0.69 , 0.64。该量表采用5点分的方式，分为很同意（1分）、同意、无法判断、不同意、很不同意（5分），量表中有些题目属于反向计分。从表4可知，本研究中该量表及其各维度的信度分别为：0.864、 0.738、 0.688、 0.708、 0.626。
2.3 统计方法
本研究主要采用问卷法。在以往研究的基础上，选取国内外相对成熟的量表，进行施测。本研究中，天津的问卷是由笔者亲自进行施测，四川和贵州的问卷是由笔者培训过的主试在中学进行集体测试。所有被试在统一指导下独立测验，测试时间为15分钟，当场回收问卷。所有问卷回收整理后，用Amos 7.0来验证核心自我评价量表的结构效度，用SPSS 15.0 for windows进行t检验、相关、回归等统计分析。..............
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3 研究结果........................................................................................14
3. 1 中学教师核心自我评价的基本情况......................... ............14
3. 2 中学教师核心自我评价的差异分析.......................................15
3. 3 中学教师社会支持的差异分析...............................................16
3. 4 中学教师工作满意度的基本情况.............................................18
3. 5 中学教师工作满意度的差异分析.......................................... 19
3. 6 核心自我评价、社会支持、工作满意度的关系研究 ..............21
4 讨论......................................................................................................28
4. 1 中学教师的核心白我评价............................................................28
4. 2 中学教师社会支持的差异分析.....................................................30
4. 3 中学教师的工作满意度..................................................................30
4. 4 中学教师核心自我评价、社会支持、工作满意度的关系...........32
5 教育启示................................................................................................33
6 结论
本研究发现:中学教师总的工作满意度还处在中等水平;社会支持在核心自我评价与工作满意度之间起部分中介的作用。因而，有必要结合核心自我评价与社会支持之力进一歩提高中学教师的工作满意度。在日常生活中，既要提高中学教 '师的核心自我评价，又要建立良好的社会支持系统，这样才能更好的提高教师的工作满意度。
研究发现，中学教师的工作满意度在年级上存在显著性差异。其中，初中教师对工作强度的满意度显著高于高中教师。这可能是因为高中教师面对的生活压力更大。因此，在今后的教育教学中，学校可以适当减轻高中教师的工作负担；高中教师也要不断提高自己的工作效率，而且还要善于运用心理学上的一些放松疗法，来缓解自己的心理压力。与此同时，还要注重提高男教师的工作满意度。作为教师的家人或者朋友就可以指导男性教师转变职业观念，不管是在物质上还是在精神上给与其鼓励与支持，让其认识到在教师这个行业中也可以通过自己的不断努力培养出优秀的学子来达到自我价值的实现。
本研究条件得到如下结论：（1)中学教师的核心自我评价处在中等水平。（2)中学女教师的社会支持、家庭支持、朋友支持显著高于男教师；城镇中学教师的家庭支持显著高于农村中学教师。（3)中学教师的工作满意度处于中等水平，且在性别、学校类型上存在显著差异，在其他人口学变量上不存在显著差异。（4)中学教师的核心自我评价、社会支持、工作满意度两两存在显著相关;中学教师的社会支持在核心自我评价和工作满意度之间起着部分的中介作用。
中学教师自我评价3
本人是名一名中学教师。为综合知识得到进一步提高，我进行了三年的进修生活。毕业之际，我将对三年的学习成果进行一个进修自我鉴定。
参加华中师范大学专业大专高教自考学习以来，本人能正确处理“工”学矛盾，能按照学校的有关规定，利用业余时间自学各门课程，积极参加集中面授和串讲，按时完成各项作业中学教师在职进修自我鉴定及中职生自我鉴定中学教师在职进修自我鉴定及中职生自我鉴定。通过三年学习，现已认真完成了《社会主义思想概论》等XX门课程的学习，掌握了所学知识，并通过了有关课程考核。
在学习期间，我能自觉将所学知识用于指导中学教学实践，大大提高了自己组织课堂教学和开展教学法创新的能力，所带班级的学生成绩和素质在学校一直处于前列。我还结合单位工作实际，先后撰写了《学习新课程标准体会》、《创新教学探索尝试》等十余篇论文和教改材料，其中《学习新课程标准体会》等文章曾参加过xx市教育论文交流，得到了学校和上级机关的高度评价。
业余学习条件虽然艰苦，但它为我们提供了边学习边实践的机会。在学习中，我注意做到理论联系实际，经常运用学到的理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法中学教师在职进修自我鉴定及中职生自我鉴定自我评价。
身为一名老师，毕业后，我将一如既往地做好本职工作，把所学知识运用于工作实践中去，争取做一名既有思想修养、有科学文化知识，又有实践经验的合格的人类灵魂工程师，为国家和人民贡献出自己毕生的精力。
中学教师自我评价4
在平时的教学中， 认真备课，勤写反思，全心全意为学生，也能赢得学生喜爱。电脑课虽然是副课，却可以影响学生的未来，学生往往喜欢游戏，如何正确引导，成为我努力的方向，让知识与欢乐共同分享。
教学教研方面，认真虚心的向其他教师请教，重视听课，每周听课不少于三节，认真写听课笔记，分析此节课的教学亮点。陶行之说过，教育理论只有和实践结合，才是真实的知识，让教学和科研一起成长，让理论和实践一起内化。
为人处世方面，真诚对待每一位同事，当同事有困难，及时帮助，特别是换课，同时听从领导的安排，认真完成任务， 虚心对待同事给自己的建议。出勤方面，不迟到，上课不打手机，在校不作与教学无关的事情。
我想，找到一份有成就感的工作，是不容易的，自己应该珍惜，说句心里话，自己还是有很多不足的地方，我记得中国有句老话，"不怕慢，就怕站"，即使离一个优秀的教师的差距还是存在，每天的小进步或许可以成为大进步。路漫漫，吾将上下而求索，只要自己不断努力，加强业务学习，提高自己的教学水平，提高自己的工作效率，提高自己的为人修养，多做好人，多干好事，就一定可以成功。
最后，感谢各位学校领导这一年来的对我教育工作的支持和肯定，请相信我在以后的日子里一定会加倍努力，努力成为一名优秀的灵魂工程师，为学校争取更多的荣誉!
